Planeaciones del quinto Bimestre

Hola a todos despues de un tiempo de no leernos, hemos vuelto a compartir un material que espero les sea de utilidad en sus planeaciones, en este ultimo bimestre, espero que les sirva y comenten si necesitan algun material, aqui les dejo los links de descarga primer grado segundo grado tercer grado cuarto grado quinto grado sexto grado A darle duro !!!

Pese a carencias, una primaria de Tamaulipas es un semillero de 'genios' (tomado de cnn mexico)

En solo un par de años una escuela primaria de una de las zonas más marginadas de Matamoros, Tamaulipas, se convirtió en un semillero de "niños genio", luego de que un profesor implantó nuevos métodos educativos. El docente Sergio Juárez, quien da clases de quinto año en la escuela primaria José Urbina López, —que por su ubicación en las cercanías del relleno sanitario de la ciudad es conocida como El Basural— comenzó en 2011 con sus alumnos un experimento: el hacer que entre ellos interactuaran para resolver problemas complejos, en vez de solo memorizar información.

El reto no fue sencillo, afirma Juárez en entrevista, debido a las carencias con que se imparte clase en la primaria José Urbina. La falta de recursos en el centro educativo es tal que en vez de baños, la escuela solo cuenta con letrinas, no hay agua potable, el servicio eléctrico lo obtienen "colgándose" de un poste cercano y el mobiliario es mínimo. Pese a ello, el licenciado en educación primaria se propuso hacer de su clase la mejor del país, algo que le tomó solo un año. Para ello, el docente utilizó al menos tres métodos educativos distintos, algunos de pedagogos del pasado, como Lev Vygotsky, un teórico ruso de la psicología del desarrollo de principios de siglo pasado, que promovió el aprendizaje a través de las relaciones sociales y culturales. "Nuestra forma de trabajo se basa en trabajo en equipo, que los alumnos interactúen entre sí para que estimulen sus capacidades", según Juárez. "Un alumno sobresaliente o muy capaz, si se junta con un niño que tiene una habilidad menor, le transmitirá dicho conocimiento". "El niño en base a ejercicios en equipo logra entonces un descubrimiento por sí mismo de aprendizajes que a lo mejor nosotros (los profesores) queremos transmitir pero es difícil. Al trabajar con sus compañeros, tratamos que descubran esa estimulación", detalla. Juárez también aplicó la teoría de Sugata Mitra, un profesor de tecnología educativa de la Universidad de Newcastle en Inglaterra, quien promueve darles las herramientas a los niños para que se enseñen entre ellos, así como el método Polgar, que está basado en la creencia de que "los genios se hacen, no nacen". Un salón con 'niños genio' Al finalizar el ciclo escolar 2011-2012, su salón fue sometido a la Evaluación Nacional de Logros Académicos en Centros Escolares (Enlace), realizada por la Secretaría de Educación Pública (SEP), para conocer el desempeño de los estudiantes en matemáticas y español, y fue entonces cuando se vieron reflejados los resultados. El profesor descubrió que en su clase había al menos 10 "niños genio", quienes "salieron arriba de 900 puntos" en el examen de matemáticas, afirma, entre ellos Paloma Noyola, quien sacó 921 puntos. El 99.99% de los alumnos evaluados se ubican en la escala de 200 a 900 puntos, según el sitio de internet de la SEP. Esto demostró, según Juárez, que aunque hay niños que tienen carencias extremas y están en el abandono, "también pueden ser grandes" si sus capacidades son estimuladas y si se les ayuda a especializarse en lo que les gusta, como en el caso de Noyola, a quien le gustan las matemáticas. El caso de Juárez, y su grupo sobresaliente de alumnos, fue tema de portada de la revista tecnológica Wired, que en su edición de noviembre de este año calificó a Noyola como "la próxima Steve Jobs". El caso demuestra que "el salón de clases, la escuela debe de estar centrada en el alumno", afirma por su parte Manuel Bravo, investigador de Mexicanos Primero, una organización no gubernamental que pugna por una educación de calidad en las aulas. "La clave del aprendizaje es el maestro que contagia y alumnos que quieren aprender", sostiene Bravo. "Necesitamos más de los niños para mejorar nuestras escuelas". Los esfuerzos similares a nivel de política nacional han sido escasos, sostiene el investigador. Aunque en el sexenio pasado se implementó la Estrategia Integral para la Mejora del Logro Educativo (EIMLE), un programa de tutoría que busca permitirles a los alumnos que desarrollen lo que ellos quieren aprender. Este año dicho esfuerzo se ha ido abandonando, al "cortarle el presupuesto", afirma Bravo. CNNMéxico solicitó a la Secretaría de Educación Pública mayor información sobre el programa de tutoría y el recorte presupuestal, pero hasta ahora no ha tenido respuesta. El caso de la escuela José Urbina, llena de carencias, también demuestra que quizá no es tan importante el material con que cuentan los alumnos, como lo importante que es "la calidad de las relaciones que broten entre los mismos alumnos y entre los maestros y alumnos", sostiene Bravo. Según Juárez, en la prueba Enlace de este año, en su clase hubo varios alumnos que sacaron más de 850 puntos, lo que ha motivado a otros profesores de la misma institución a aplicar metodologías de estudio similares.

Juzgados federales niegan amparos contra la Ley del Servicio Profesional Docente

Los tres juzgados federales encargados de resolver los amparos presentados por maestros contra la Ley General del Servicio Profesional Docente negaron en definitiva una veintena de suspensiones solicitadas por profesores para el efecto de detener eventuales evaluaciones, al tiempo que los abogados de los quejosos pidieron a tribunales colegiados de circuito que modifiquen los criterios emitidos por los juzgadores de primera instancia, informaron fuentes del Poder Judicial. Los juzgados segundo, sexto y séptimo de distrito auxiliares, con sede en San Andrés Choula, Puebla, negaron dichas suspensiones y fijaron los criterios que eventualmente tomarán en futuras demandas de amparo presentadas por maestros inconformes con dicha ley. Se prevé que la próxima semana se presenten demandas de amparo grupales, es decir, peticiones que agrupen las firmas de miles de maestros inconformes contra esa ley. A decir de las fuentes judiciales consultadas, estos criterios emitidos por los jueces (los únicos que están facultados para resolver este tipo de controversias) irán rigiendo las decisiones de los impartidores de justicia al momento de analizar las demandas de amparo en bloque. Indicaron que serán los tribunales colegiados de circuito los que determinen en definitiva si permanecen los criterios de estos tres juzgados o si, en su defecto, se modifican y se conceden las suspensiones en vía de amparo solicitadas por los maestros. Por ejemplo, el juzgado séptimo argumentó, al negar las suspensiones solicitadas, que "la evaluación de los trabajadores de la educación se implementó como un mecanismo para obtener una educación de calidad, entonces la suspensión solicitada resulta improcedente, pues la sociedad está interesada en que los alumnos reciban una educación de calidad". Otro juzgado resolvió que la evaluación no sólo está prevista en la ley secundaria, sino en el artículo tercero de la Constitución, de ahí que no puede suspenderse, ya que "de concederse la medida cautelar solicitada, se transgredirían disposiciones de orden público e interés social". Los tres juzgados coincidieron en que la posible afectación a derechos laborales por no aprobar la evaluación es un acto futuro de realización incierta, por lo que tampoco procede la suspensión con base en ese argumento.

Rechazan jueces suspender evaluación

Tres jueces federales se negaron a suspender la evaluación a los maestros de todo el país, prevista en la nueva Ley General del Servicio Profesional Docente, e impugnada a partir de esta semana mediante amparos colectivos. Los Jueces Segundo, Sexto y Séptimo de Distrito Auxiliares en San Andrés Cholula, Puebla, recibieron entre lunes y martes los primeros diez amparos. Sin embargo, los jueces -responsables de concentrar todas las demandas contra la reforma educativa a nivel nacional- rechazaron suspender eventuales evaluaciones. "La evaluación de los trabajadores de la educación se implementó como un mecanismo para obtener una educación de calidad, entonces, la suspensión solicitada resulta improcedente, pues la sociedad está interesada en que los alumnos reciban una educación de calidad", afirmó el Juez Séptimo, Pedro Arroyo. El juez Sexto, Carlos Alfredo Soto Morales, afirmó que la evaluación no sólo está prevista en la ley secundaria, sino en el artículo Tercero de la Constitución, de ahí que no puede suspenderse. "De concederse la medida cautelar solicitada, se transgredirían disposiciones de orden público e interés social, ya que la sociedad está interesada en que se garantice la calidad en la educación", señaló Soto. Los jueces también determinaron que la posible afectación a derechos laborales por no aprobar la evaluación es un acto futuro de realización incierta, por lo que tampoco procede la suspensión con base en ese argumento. Se trata de la segunda ronda de amparos contra la reforma educativa, luego de que miles de docentes impugnaron la reforma publicada el 26 de febrero.

world war z

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Evaluación a los maestros incluirá ingreso y entorno

IUDAD DE MÉXICO, 2 de agosto.- Senadores, diputados federales e integrantes del Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) llegaron al acuerdo de que el sistema nacional de evaluación educativa debe tomar en cuenta el nivel económico de los maestros y las condiciones físicas y de materiales educativos que tengan las escuelas, para que la valoración que se haga permita dimensionar y corregir la realidad del sistema educativo en todos los puntos del país.
Así lo establece el documento de trabajo para crear la Ley del INEE, del cual Excélsior posee copia y en el que se establece que la evaluación será un “proceso diálogo”, que se utilizará para elevar la calidad educativa y mejorar las condiciones físicas de las escuelas.
REGISTRO Este mecanismo busca generar información e indicadores sobre atributos de los alumnos.
Tal como lo informó Excélsior los pasados 21 de abril y 15 de mayo, los senadores del PRI, PAN y PRD acordaron con los representantes del INEE y de la Secretaría de Educación Pública que la evaluación será regional, porque no se puede medir igual a desiguales.
Pero en el proyecto de la Ley del INEE, que está en la construcción de consensos, precisa que el subsistema de evaluación permitirá conocer mejor a los docentes, incluido el nivel social y económico que tienen.
El subsistema de evaluación “igualmente contribuirá con información e indicadores sobre atributos de los docentes: rasgos de la formación profesional inicial y en servicio, nivel de logro de las evaluaciones que se relacionen con el servicio profesional docente del sector público, así como características del desempeño profesional de grupos de docentes, según distintos criterios de clasificación que para ello se definan, incluyendo los contextos demográfico, social y económico de los trabajadores de la educación”.
En tanto, el subsistema de evaluación de los alumnos “contribuirá a generar información e indicadores sobre atributos de los educandos, tales como el logro de aprendizajes, el estado cualitativo y cuantitativo de conocimientos, hábitos, habilidades, aptitudes, actitudes y destrezas, así como sus características sociodemográficas, lingüísticas y culturales”.
Por su parte, el subsistema de evaluación de instituciones educativas “contribuirá a generar información e indicadores relativos, entre otros, a los recursos humanos, materiales y financieros con que cuentan los centros educativos, así como a los que se refieran a los procesos pedagógicos y de gestión que en ellos acontecen”.
El documento de trabajo de la Ley del INEE plantea, también, que “la evaluación del Sistema Educativo Nacional que lleven a cabo el instituto y las autoridades educativas será un proceso de diálogo, sistemático, integral, obligatorio y permanente.
“Esta evaluación deberá considerar los contextos demográficos, social y económico de los actores y agentes del sistema educativo; los recursos humanos e insumos materiales y financieros destinados a éste y las demás condiciones que intervengan en los procesos de enseñanza-aprendizaje”.
Añade que “la evaluación sobre el tránsito de los alumnos de un grado, nivel o tipo educativo a otro, sobre la certificación de egresados, sobre la asignación de estímulos o cualquier otro tipo de decisiones sobre personas o instituciones en lo particular, serán competencia de las autoridades educativas federal y locales, conforme a sus atribuciones”.
Deja claro, a lo largo del texto, que la evaluación será un insumo para que las autoridades federal, estatales y municipales conozcan los niveles de calidad educativa, las condiciones físicas de los planteles educativos y, con los indicadores que genere, trabajen por su mejora permanente.
Precisa que el Sistema Nacional de Evaluación Educativa es un conjunto orgánico y articulado de instituciones, procesos, instrumentos, acciones y demás elementos que contribuyan al cumplimiento de sus fines, establecidos en la Constitución y en esta misma ley.
Entre sus fines está “contribuir a garantizar la calidad de los servicios educativos prestados por el Estado, sus organismos desconcentrados, descentralizados y los particulares con autorización o con reconocimiento de validez oficial de estudios.
“Formular política integrales, sistemáticas y continuas, así como programas y estrategias en materia de evaluación educativa; promover la vinculación y congruencia de los planes, programas y acciones que emprendan las autoridades educativas con las directrices que, con base en los resultados de la evaluación, emita el instituto”, agrega.
Contrastes
El INEE publicó, en 2012, datos sobre las particularidades de los estudiantes, profesores y directivos de escuelas de educación superior.
Alumnos de 3º de Primaria

La edad promedio es de 8.8 años.

El 63.6% contaba con alguien siempre al pendiente de cómo le iba en la escuela.

El 22.4% repitió, al menos, un grado escolar.

El 70.7% tenía en casa libros diferentes a los escolares.

Docentes de 3º de Primaria

Sólo 37.2% eran varones.

El 9.8% contaba con otro empleo remunerado, del cual 5.4% era una actividad educativa y el resto (4.4%) de otra clase.

El 28.5% tenía menos de 29 años de edad y 13.9% era mayor de 50 años.

Los más jóvenes y de menor experiencia están en escuelas indígenas, tienen dificultades para acceder a la Carrera Magisterial y se enfrentan a condiciones de trabajo más difíciles.

Docentes de Secundaria

Sólo 61.3% del total de docentes contaba al menos con título de licenciatura.

El 17% cuenta con Carrera Magisterial.

Estudiantes del último grado de educación media superior

El 87.5% dedicaba diariamente de una hasta tres horas a estudiar o a hacer tareas fuera de la escuela.

El 8.6% había reprobado seis o más materias en lo que llevaba del bachillerato.

Docentes de educación media superior

El 79.1% cuenta con título de licenciatura o más.

La proporción más grande de docentes contratados por horas se encuentra en los bachilleratos privados (casi ocho de cada 10 docentes estaban en esta situación).